Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente
Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación
Portafolio
de evidencias
Mtra. Verónica Esmeralda
Cavazos García.
Escuela Secundaria Técnica
Nº 73
Grado: 1º Grupos: A, E, F, L.
Escuela Secundaria Técnica
Nº 9
Grado: 1º Grupos:
G, H, J, K.
Cd. Reynosa, Tamaulipas, a
13 de julio de 2016.
Objetivo:
El presente portafolio de evidencias tiene como objetivo dar a conocer diversos proyectos abordados en la asignatura de español los cuales promueven diversas prácticas sociales del lenguaje a través de proyectos didácticos, así mismo que más docentes reflexionen sobre su propia práctica enriqueciendo la de una servidora, de tal manera que podamos compartir estrategias sobre cómo establecer diversas actividades que permitirán que nuestros alumnos puedan acceder a una educación de calidad y que sea utilizada en su vida cotidiana.
A continuación les presentaré algunos productos finales del ciclo escolar 2015-2016 de los diferentes ámbitos: estudio, literatura y participación social.
A continuación les presentaré algunos productos finales del ciclo escolar 2015-2016 de los diferentes ámbitos: estudio, literatura y participación social.
Proyecto 2.- Mitos y
Leyendas.
En este proyecto a través de
la observación directa en clase, considero que mis alumnos pudieron distinguir
entre lo que es un mito y una leyenda, aprendieron sus características, ya que
al momento de elaborar la tabla de análisis no tuvieron equivocación al momento
de contestar.
Asimismo, en cuestión de
organización de la antología con sus diversas partes como la portada,
introducción, índice, el contenido de los mitos y las leyendas, conclusiones y
la bibliografía, estuvieron presentes en cada uno de los trabajos.
Lo que más llama mi atención
es que en general, todos los alumnos tienen un grave problema en comprensión
lectora, observemos que es el segundo proyecto del ciclo escolar, son alumnos que vienen de primaria y todavía se están adaptando al trabajo en secundaria, es decir, hay
mucho trabajo por lograr.
Otro punto importante es que
al no saber comprender un texto se complica elaborar la paráfrasis en la tabla
de análisis, lo que a su vez me llevo a valorar de manera diferente la
antología, es decir, colocar calificación para la forma de organización del
proyecto y otra para el desarrollo de las tablas de análisis.
En este proyecto se optó por
trabajar de manera individual, para mantener un ambiente sano en el salón de
clase, dado que según las características de mis alumnos y el comportamiento
que hay en el salón, trabajan mejor ya que cuando asumen el trabajo en equipo
algunos sí cumplen con el material y otros no, entonces es cuando se dan las
riñas entre los compañeros y viene el desorden en clase.
Proyecto 5: Escribir un cuento de ciencia ficción para
compartir.
Para
valorar el proyecto anterior se utilizó la siguiente lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR UN
CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN
NOMBRE:
____________________________________________________________
GRADO:_____ GRUPO:____ N.L.______
Nº
|
CRITERIOS
|
SÍ CUMPLE
|
NO CUMPLE
|
1
|
El cuento tiene un título atractivo.
|
||
2
|
El tema involucra a la ciencia y la
tecnología.
|
||
3
|
En el planteamiento presenta los
personajes, el lugar y la época donde ocurren los hechos.
|
||
4
|
El nudo presenta la complicación del
problema o situación involucrando a todos o la mayoría de los personajes.
|
||
5
|
El desenlace se presenta con claridad al
final del texto.
|
||
6
|
El texto está claramente dividido en
párrafos.
|
||
7
|
Analiza y utiliza los recursos literarios
como: onomatopeyas, comparaciones, metáforas, etc.
|
||
8
|
Analiza y utiliza los recursos
discursivos: estilo personal, orden lógico y tiempos verbales.
|
||
9
|
El
texto no tiene errores de ortográficos.
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NIVEL DE DESEMPEÑO
|
VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS
|
REFERENCIA NUMÉRICA
|
A
DESTACADO
|
Ocho
criterios demostrados
|
10
|
B
SATISFACTORIO
|
Siete
criterios demostrados
|
9
8
|
C
SUFICIENTE
|
Seis
criterios demostrados
|
7
6
|
D
INSUFICIENTE
|
Cinco
criterios demostrados
|
5
|
Este proyecto a través del cumplimiento de los jóvenes en desarrollar historias de ciencia ficción, puedo decir que a muy pocos se les dificultó el realizar este proyecto, en donde observamos que ponen en práctica diversos puntos importantes en los cuales al leer el texto sabremos que se trata de un cuento de ciencia ficción, porque pudieron identificar el papel que tiene la ciencia en la tecnología en este tipo de cuentos.
En
el cuento “Un viaje en el espacio” la voz narrativa que se utiliza es el
narrador protagonista, posee un estilo propio en la descripción, nos mantiene
entretenidos con la lectura, coherencia y signos de puntuación bien aplicados;
tiene un planteamiento, un desarrollo bien marcado, un desenlace cerrado y
cumple con todas las características mencionadas en la lista de cotejo.
Por
otro lado “El sueño de Axel” deja mucho que desear en la descripción y en
diversas situaciones de ortografía convencional y los signos de puntuación en
donde se deben ocupar.
Considero
que en este proyecto faltó que leyéramos más cuentos de ciencia ficción y
lográramos que la mayoría de los alumnos terminaran el producto final, ya que
un 60% de cada grupo lo hizo; algunos solo se quedaban con los borradores
empezados y otros cuando los corregíamos ya no lo volvían a entregar.
Este
proyecto es difícil en la revisión, por tal motivo se hace una exposición de cuentos donde los alumnos
narran su cuento.
Proyecto 10: Conocer la lírica tradicional mexicana.
Por lo regular todos los proyectos del ámbito Literatura son
del gusto de los jóvenes porque pueden crear, leer y elaborar textos
literarios; en este caso nos avocamos a lo que son las composiciones de la
tradición mexicana como lo son las canciones infantiles.
La estrategia utilizada en este proyecto fue la
ejemplificación, leían y cantaban una composición y después con el mismo ritmo
componían otra con las mismas estrofas, solo cambiando el contenido de cada
verso.
Por la observación del trabajo en clase, me pude dar cuenta
que a un 80% les gustó el desarrollo del proyecto.
Proyecto 12: Analizar el contenido de los programas
televisivos.
Este
proyecto a pesar de que es difícil encontrar algunos argumentos y saberlos
utilizar la mayoría de los niños lo hicieron aunque algunos confundieron las
opiniones con los argumentos, es decir solo se apoyaban en lo que ellos
pensaban y no establecían comparaciones, ejemplificaciones o algunas citas
textuales que brindaran apoyo al texto.
En
este proyecto trabajamos de manera individual y en equipo, puesto que había
variación en gustos de programas de televisión.
En
la situación 1 considero que el alumno elaboró un buen trabajo, porque podemos
observar diversas argumentaciones que dan sustento al análisis del programa de televisión.
Por
el contrario, con la situación 2, hubo diversos problemas en la redacción de
las ideas y faltó argumentar el texto; dando énfasis en las conclusiones.
En
este proyecto, trabajo a partir de la técnica de frases empezadas de Daniel
Cassany de su libro “La cocina de la escritura”.
Considero
que es una buena manera para que el alumno empiece a redactar aunque no se
logre al cien por ciento el aprendizaje esperado pero empieza a redactar y
descubrir cómo utilizar las argumentaciones para darle realce y objetividad a
un texto.
Proyecto 13: Adaptar una obra de teatro al contexto actual.
Romeo y Julieta de William Shakespeare
El perro del hortelano de Lope de Vega.
Adaptaciones de algunas obras:
OBRA DE TEATRO FUENTEOVEJUNA
Primer acto
(Llega el Comendador al pueblo de Fuenteovejuna y pide
hablar con el maestre)
Comendador:
avísenle al maestre que he llegado yo Fernán Gómez de Guzmán
(El maestre lo recibe muy amablemente y conversan)
Comendador: ¿cómo
has estado viejo amigo?
Maestre: ¡Muy bien y tú!
Comendador:
igual, igual. Y ya está preparado para la liberación de ciudad real y de ahí su
conquista.
Maestre: claro
que si amigo preparado
(Se retiran el comendador y el maestre)
(Cambio de escena y llega conversando Pascuala y Laurencia)
Pascuala: y ¿Cómo
vas con el comendador hay muchos chismes?
Laurencia: ¡ni me
lo recuerdes! Él siempre anda atrás de mi es muy amable pero muy empalagoso
Pascuala: pero él es muy rico
Laurencia: sí,
pero no es lo que busco en un hombre además es solo quiere acostarse conmigo
como lo ha hecho con otras
(Cambio de escena el señor comendador de Fuenteovejuna)
Comendador:
gracias por recibirme tan cortes alcalde
Alcalde: o de
nada es todo un placer, que bueno que regreso victoriosamente después de la
guerra
Comendador: la
victoria siempre está de mi lado
(Se va el alcalde y llega pascuala y laurencia)
Laurencia: solo
el señor comendador sabe
Pascuala: pues
preguntale
Laurencia: esta
bien
(Laurencia susurra)
Laurencia: lo
engañaremos
(el señor comendador escucha y finge no a ver escuchado
nada)
Pascuala: señor
comendador
Laurencia: señor
comendador
Comendador: ¿ que
hacen dos señoritas solas por aquí ?
Laurencia:
tenemos una duda
Comendador: esta
bien pero antes
(y aplaude en eso llegan dos señores y prenden a pascuala y
laurencia)
Comendador: Mételas
a la casa y una ves adentro cierren con llave
(Pero no lo consiguen y ellas hullen)
Fin del primer acto
Segundo acto
( Laurencia y Frondoso le declara su amor a Laurencia y se
pone de rodillas)
Frondoso: sabes
te quiero decir algo Laurencia
Laurencia: ¿Qué?
Frondoso: te amo,
siempre lo e echo pero nunca me atrevia a decírtelo
(Laurencia sorprendida)
(el señor comendador se acerca y frondoso se esconde y el
señor comendador intenta forzar a Laurencia)
Comendador: ¡Hola
linda!
Laurencia: de
nuevo usted
Comendador: claro
siempre seré yo ven te invito una copa de vino a mi palacio
Laurencia no gracias prefiero ir a una cantina que a su
‘’palacio’’
Comendador: pues
quieres o no vamos a ir
(Laurencia se resiste y en eso sale frondoso)
Frondoso: deje la
ir
(y Laurencia uye )
Frondoso: ¡no se vuelva a meter con ella escucho!
Comendador: ¿quién eres para darme órdenes? Mmm mejor me voy
esto está lleno de pueblerinos
( Frondoso busca a Laurencia)
Frondoso: ¿Laurenca estas bien?
Laurencia sí estoy bien
Frondoso: pues
así está la cosa Laurencia, te amo y ¿Qué opinas tú?
Laurencia fue muy noble de tu parte defenderme y respecto a
eso yo igual te amo
(En eso llega el alcalde sorprendido y con una expresión de felicidad)
(De pronto están a punto de casarse Frondoso y Laurencia en
eso llega el señor comendador)
Juez: estamos
aquí presentes amigos, ¡Pueblo de Fuenteovejuna! Para celebrar el matrimonio de
Frondoso y Laurencia.
Comendador : ¡a ver,
a ver! ¡esta boda no puede seguir, ellos dos no se pueden casar!
La Juez: ¿Señor
Comendador, tiene algún problema con los aquí presentes?
(Todo el pueblo asustado y murmurando)
Frondoso: ¿Por
qué?
Comendador: no
tienen mi autorización
Laurencia: eso es
una tontería
Comendador: igual
que esta boda
Frondoso: usted
no quiere que nos casemos por que quiere estar con laurencia
(el pueblo sorprendido)
Comendador: boda suspendida y punto
La Juez: Señor
Comendador ¿pero usted no puede hacer esto?
Comendador: Tengo
toda la autoridad para hacerlo.
Fin del segundo acto
Tercer acto
La juez: ¡pueblo
de Fuenteovejuna! ¡hemos sido víctimas de burlas e injusticias del Señor
Comendador! ¡qué digo señor! No, es un autoritario, ha venido a imponernos su
voluntad!!
La juez: Fuenteovejuna ¿quieren justicia?
(el más interesado de que el Comendador muriera, era
Frondoso)
Frondoso: ¡Sí, no
nos iremos de aquí hasta sacarle el alma!
Pueblo: ¡sí,
queremos justicia! ¡sí, queremos justicia!
La juez: ¡pues
habrá justicia!
(el pueblo comenta sobre el comportamiento del señor
comendador , deciden castigarlo van, lo
ejecutan, levantan su cabeza con una lanza y gritan)
(el pueblo, junto con Frondoso, Laurencia matan al señor
comendador)
El maestre:
¿quién mató al señor comendador?
(el pueblo a una sola voz)
Fuenteovejuna: ¡Fuenteovejuna
señor¡
fin
Ver video "El perro del hortelano" por alumnos de 1º "A" Escuela Secundaria Técnica 73 en Reynosa, Tamaulipas.
Este proyecto se trabajó en equipo, se hizo la adaptación en lenguaje de las obras a través de la lectura de las obras de teatro originales, se seleccionaron escenas importantes y se cambio el español antiguo al actual.
Proyecto 14: Difundir información sobre la influencia de las
lenguas indígenas en el español.
Estos últimos dos proyectos se desarrollaron en equipo y como
podrán observar hubo buenos resultados en la presentación de ambos, esto se
logró a través de utilizar espacios diferentes de la escuela: el patio, los
jardines, el foro; un ambiente especial para que mis alumnos se inspiraran y
pudieran desarrollar todas sus habilidades compartiendo ideas para la
adaptación de las obras, ensayando tonos de voz, buscando música de fondo, etc.
En el caso del proyecto 14 “Lenguas indígenas” lo hicimos de la
misma manera, en equipo, utilizando diversos espacios de la escuela, trayendo
material de casa como foami, yute e información en general sobre lenguas
indígenas, que darían forma al periódico mural.
Algunas situaciones de las cuales me he percatado con el
desarrollo de este ciclo de trabajo 2015-2016 fueron que:
El
tiempo de desarrollo de los proyectos a veces se alarga por diversos motivos
administrativos o de fallas con los equipos o disposición de los mismos.
Estamos
en constante aprendizaje para favorecer a los alumnos y brindarles una
evaluación justa, que sea formativa.
Trabajamos
para brindarle a los alumnos una educación de calidad, para que ellos puedan
aprender significativamente y usen los conocimientos adquiridos en su vida
cotidiana.
Estoy
en constante búsqueda de estrategias para aumentar que sean más los alumnos que
cumplan con los proyectos puesto que el 100% no lo hace.
Algunas estrategias y formas de trabajo que más utilizo es desarrollar los proyectos a partir de ejemplificaciones, uso de técnicas de redacción, elaboración del trabajo en equipo y de manera individual, uso de espacios al aire libre.
Para la evaluación de los productos finales se trata de utilizar algunas listas de cotejo para evaluar a partir de los aprendizajes esperados de cada proyecto.
Algunas estrategias y formas de trabajo que más utilizo es desarrollar los proyectos a partir de ejemplificaciones, uso de técnicas de redacción, elaboración del trabajo en equipo y de manera individual, uso de espacios al aire libre.
Para la evaluación de los productos finales se trata de utilizar algunas listas de cotejo para evaluar a partir de los aprendizajes esperados de cada proyecto.
